招教考試教育學第六章：教學原則與方法

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教師招聘考試教育學備考知識點（第六章第三節）

　　一、教學原則

　　(一)教學原則的概念

　　教學原則是根據的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則是教學規律在教學中的反映，它的制定必須以教學規律為依據。

　　(二)我國目前中小學主要的教學原則

　　1．思想性(教育性)和科學性相統一的原則

　　(1)基本涵義

　　思想性與科學性統一的原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是培養德智體全面發展的人的要求，是建設社會主義物質文明和精神文明建設的要求，體現了我國教育的根本方向。同時這也是知識的思想性、教學的教育性規律的反映。這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。教學的教育性與科學性是相輔相成的，相互促進的。

　　(2)貫徹此原則的要求

　?、俳處熞ＷC教學的科學性；②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；④教師要不斷自己的業務能力和思想水平。

　　2．理論聯系實際原則

　　(1)基本涵義

　　該原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

　　我國古代教育家十分重視對知與行關系的研究。在西方，古希臘智者派認為，沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義。裴斯泰洛齊很重視“知識與知識的應用”。他指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止。”烏申斯基也指出：“空洞的、毫無根據的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”

　　(2)貫徹此原則的要求

　?、僦匾晻局R的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；②重視引導和培養學生運用知識的能力；③加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”；④正確處理知識教學與能力訓練的關系；⑤補充必要的鄉土教材。

　　3．直觀性原則

　　(1)基本涵義

　　該原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出也是由學生的年齡特征所決定的。

　　對教學中的直觀性原則，古今中外教育冢都作過非常精辟的闡述。中國古代教育家荀況說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”，提出了在學習中不僅要聞之更要見之，才能博而不謬。

　　中世紀捷克杰出的教育家夸美紐斯率先提出了教學中的直觀性原則，他在著作《大教學論》中指出，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。烏申斯基也指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”他還指出：“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”直觀性原則的提出是教育史上的一大進步。20世紀以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現代化技術手段的發展和應用，使直觀對象和人的感官的局限有了重大的突破，這為直觀教學原則的貫徹開辟了新的廣闊的前景。

　　(2)直觀手段的種類

　　直觀手段種類繁多，一般分為三大類：

　　實物直觀，包括觀察各種實物、標本、實習、實驗、教學性參觀等；模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等；語言直觀，它是通過教師形象化的語言描述進行的。

　　(3)貫徹此原則的要求

　?、僬_選擇直觀教具和教學手段；②將直觀教具的演示與語言講解結合起來；③重視運用語言直觀。

　　4．啟發性原則

　　(1)基本涵義

　　該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，分析問題和解決問題的能力。

　　啟發性原則是在吸取中外教育遺產的基礎上提出的，是教師主導作用與學生主體作用相統一的規律在教學中的反映。蘇格拉底的“產婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，都是這一教學原

　　則的體現。第斯多惠也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”

　　(2)貫徹此原則的要求

　?、偌訌妼W習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；④發揚教學民主。[page]

　　5．循序漸進原則

　　(1)基本涵義

　　該原則在西方常稱為系統性原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。

　　《學記》要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意思是，如果教學不按的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。在國外，夸美紐斯主張“應當循序漸進地來學習一切，在一段時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。烏申斯基指出：“知識只有形成了系統，當然是從事物本質出發來形成的合理的系統，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷的、毫無聯系的知識，那就像東西放得雜亂無章的倉庫一樣，連主人也無法從中找到他所需要的東西。”布魯納也很強調系統知識的學習。

　　(2)貫徹此原則的要求

　?、俳處煹慕虒W要有系統性；②抓主要矛盾，解決好重點與難點；③教師要引導學生將知識體系化、系統化；④按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學。

　　6．鞏固性原則

　　(1)基本涵義

　　該原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識技能的利用。

　　歷代教育家都很重視知識的鞏固問題，孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”?？涿兰~斯明確提出了“教與學的鞏固性原則”，他形容只顧傳授知識而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個篩子上”。

　　烏申斯基認為“復習是學習之母”，他形象地把學習而不注意鞏固知識比作“醉漢趕車”，只顧向前跑，貨物一路走，一路丟，到達目的地時，只剩一輛空車。

　　(2)貫徹此原則的要求

　?、僖诮虒W的全過程中加強知識的鞏固；②組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；③通過擴充、改組和運用知識過程來鞏固知識。

　　7．因材施教原則

　　(1)基本涵義

　　因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。因材施教的教學原則既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的制約。

　　我國古代孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來源。美國心理學家加德納提出并闡明的“多元智能理論”也有力地說明了應當針對學生的個性特征進行因材施教。

　?、僖獔猿终n程計劃和學科課程標準的統一要求；②教師要了解學生，從實際出發進行教學；③教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

　　8．量力性原則

　　(1)基本涵義

　　量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

　　我國古代墨子很重視學習上的量力而為。他提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉。”西方文藝復興后，許多教育家都重視教學的可接受性問題。經驗證明，教學中傳授的知識只有符合學生的接受能力才能被他們理解，順利地轉化為他們的精神財富，羅素、布魯納、贊科夫都持這種觀點。贊科夫以自己進行的小學教學改革實驗和所作的理論闡述，充分證實了教學促進學生發展的可行性。

　　為了應對突飛猛進的社會發展的挑戰，現代教學則注重促進兒童的發展，因而改稱發展性原則更能反映其實質。

　　(2)貫徹此原則的基本要求

　?、倭私鈱W生的發展水平，從實際出發進行教學；②考慮學生認識發展的時代特點。[page]

　　二、教學方法

　　(一)教學方法的概念

　　教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

　　(二)兩種對立的教學方法思想

　　依據指導思想不同，各種教學方法可歸并為兩大類：注入式和啟發式，這是兩種根本對立的教學方法。

　　注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。在這種思想的指導下，教師在教學中僅僅起了一個現成信息的載負者和傳遞者的作用，而學生則僅僅起著記憶器的作用。

　　啟發式則是指教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。衡量一種教學方法是否具有啟發性，關鍵是看教師能否促進學生積極主動地去學習，而不是單從形式上去加以判斷。

　　(三)常用的教學方法

　　根據教學活動中學生的不同認識方式，可將我國中小學常用的教學方法分為五大類。

　　1．以語言傳遞為主的教學方法

　　這一類教學方法運用極為廣泛，主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

　　(1)講授法

　　講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。

　　講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。講讀是讀(教科書)與講的結合，邊讀邊講，亦稱串講。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。講演則是教師在中學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統全面地描述事實，而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結論。

　　講授法的優點在于可以充分發揮教師的主導作用，使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，并且能結合知識傳授進行思想品德教育。缺點是不易發揮學生的主動性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果。

　　運用講授法的基本要求：講授內容要有科學性、系統性和思想性，要認真組織；講授要講究講授的策略和方式，要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求；教師要努力語言表達水平，講究語言藝術；要組織學生聽講；要與其他教學方法配合使用。

　　(2)談話法

　　談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

　　談話法的優點在于能夠照顧到每個學生的特點，充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。

　　運用談話法的基本要求：要做好計劃，教師要對談話的中心、提問的內容做充分準備，并擬定談話提綱；要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學生已有的知識程度、經驗，還要有啟發性、形式要多樣化；要善于啟發誘導，談話時，教師要面向全體學生，給學生留有思考的余地，因勢利導，讓學生一步步地去獲得新知；談話結束后，應結合學生回答的情況進行歸納和小結，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。

　　(3)討論法

　　討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。運用討論法需要學生具備的基礎知識、的理解能力和獨立思考能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。

　　討論法的優點在于通過對所學內容的討論，學生之間可以集思廣益，互相啟發，加深理解，認識，同時還可以激發學生的學習熱情，培養對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。

　　運用討論法的基本要求：討論前，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；討論時，教師要善于引導學生圍繞中心，聯系實際，自由發表意見，并讓每個學生都有發言機會；討論結束時，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題。

　　(4)讀書指導法

　　讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。指導學生讀書，包括指導學生閱讀教科書和閱讀課外書籍兩個方面。

　　教師指導學生閱讀教科書，首先要讓學生進行預習，其作用在于能為上課創造有利的學習狀態，打好注意定向的基礎，把主要注意力集中在主要問題上。其次要求學生進行復習，其作用在于能夠使學生及時消化和鞏固知識，并使消化和鞏固的知識系統化、條理化。

　　教師指導學生閱讀課外書籍，首先要指導學生選擇書籍，其次要教給學生閱讀課外書籍的方法，再次要培養學生良好的讀書習慣。閱讀課外書籍的方法主要包括精讀和泛讀兩種方法。培養良好的讀書習慣是讀書時要專心致志，持之以恒；要善于使用工具書；要養成寫讀書筆記的習慣。

　　運用讀書指導法的基本要求：教師要提出明確的目的、要求和思考題；教會學生使用工具書；學生逐步學會閱讀的方法；用多種方式指導學生閱讀。

　　2．以直觀感知為主的教學方法這種教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有演示法和參觀法兩種。

　　(1)演不法

　　演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教學方法。演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；實驗演示；幻燈片、電影、錄像的演示。

　　運用演示法的基本要求：明確演示目的，做好演示準備；演示必須精確可靠、操作規范；演示時要引導學生集中注意力，運用多種感官去感知，以發展學生的思考力和觀察力；演示結束后，教師要引導學生分析觀察結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。

　　(2)參觀法

　　參觀法又稱現場教學，是教師根據教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。

　　參觀法的優點在于能夠使教學和實際生活聯系起來，激發學生對知識的渴望和興趣，擴大學生的視野；能夠使學生接觸社會，并從中受到教育和啟發，同時也可以培養學生觀察事物的能力和習慣。

　　運用參觀法的基本要求：參觀前，教師要根據教學目的和要求，做好準備工作；參觀時，教師要引導學生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關人員進行講解或指導；參觀結束后，教師要組織學生及時進行小結。[page]

　　3．以實際訓練為主的教學方法

　　以實際訓練為主的教學方法主要有練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法四種。

　　(1)練習法

　　練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法。練習法是中小學各科教學普遍采用的教學方法。

　　練習法的優點在于可以有效地發展學生的各種技能技巧，對培養學生的意志品質也有重要作用。

　　運用練習法的基本要求：教師要使學生明確練習目的和要求；練習的題目要注意學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的；教師要教給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋；在練習過程中要注意培養學生自我檢查的能力和習慣；練習方式要多樣化。

　　(2)實驗法

　　實驗法是指教師引導學生使用的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，培養學生技能和技巧的教學方法。實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。

　　實驗法的優點在于可以把理論與實踐結合起來，有利于激發學生的求知欲望；有利于培養學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能；可以培養學生嚴謹的科學態度和扎實的作風。

　　運用實驗法的基本要求：認真編寫試驗計劃，加強實驗指導，做好實驗總結。

　　(3)實習作業法

　　實習作業法是指教師根據學科課程標準要求．指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養等。

　　實習作業法有利于理論與實踐的結合，對培養學生運用書本知識從事實際工作的能力有重要的意義。

　　運用實習作業法的基本要求：實習作業法要在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行；實習中，教師要加強指導；實習結束后，教師要指導學生寫出實習報告或體會，并進行評閱和評定。

　　(4)實踐活動法

　　實踐活動法是指讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動法中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與，決不能越俎代庖。

　　4．以引導探究為主的方法

　　以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法。

　　發現法又稱探索法、研究法，是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。其特點在于關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參與到知識形成的過程中去。

　　發現法的優點在于能夠使學生的獨立性、探索能力、活動能力和創新能力在探索解決過程中得到高度發揮。

　　運用發現法的基本要求：依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程；嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動；努力創設一個有利于學生進行探索發現的良好情境。

　　5．以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

　　以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

　　以情感陶冶為主的教學方法的優點在于改變了傳統教學只重認知，忽視情感的弊端，對培養學生的學習動機，豐富學生的生活體驗，發展學生的創造能力，培養學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應用的范圍有限，有些抽象的知識不能通過此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用。以情感陶冶(體驗)為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情境教學法兩種。

　　(1)欣賞教學法

　　欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。欣賞教學法一般包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

　　(2)情境教學法

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師創設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

　　(四)教學方法的選擇和運用

　　1．選擇與運用教學方法的基本依據

　　(1)教學目的和任務的要求。根據每一堂課具體的教學目的和任務，教師可采取不同的教學方法，比如：傳授新知識，可采用講授法；復習和鞏固知識，可采用練習法。

　　(2)課程性質和特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同，如物理、化學、生物等，教師會經常采用演示法和實驗法；語文、外語、思想政治等課多采用講授法。

　　(3)學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同，在知識準備程度和個性發展特點上也不同。因此，必須根據學生的不同年齡特征采用不同的教學方法。

　　(4)教學時間、設備、條件。有些方法需要較長時間，有些方法對教學設備的要求比較高，教師在選擇教學方法時要充分考慮到這些因素。

　　(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。教師要選擇適合自己特點的教學方法，充分發揮自己的特長，確保教學過程的優化。

　　此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關因素，進行權衡取舍。

　　2．教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

　　教學方法運用的綜合性是指根據教學任務和教學內容的需要，綜合運用多種教學方法，而不要長期只使用一種教學方法。教學方法的靈活性是指在實際應用中，要從實際需要出發，隨時對其調整。

 

　　教學方法運用的創造性是指從教學實踐出發，在把握現有教學方法的基礎上有所創造。