招教考試心理學第四章：學習遷移

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教師招聘考試心理學備考知識點（第四章第三節）

　　一、學習遷移概述

　　(一)學習遷移的含義

　　學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

　　遷移是學習的一種普遍現象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中，平時所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。

　　★(二)學習遷移的類型

　　1．根據遷移的性質和結果，可分為正遷移、負遷移和零遷移正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。兩種學習也可能不發生相互作用，這種狀態稱為零遷移，它是遷移的一種特殊形式。

　　2．根據遷移發生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移

　　順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。

　　逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。

　　3．根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移

　　水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。

　　4．根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移

　　一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態度的具體應用。如獲得基本的運算技能、閱讀技能后運用到各種具體的學科學習中。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。如學習了“日”“月”對學習“明”的影響，掌握了加減法對做四則運算題的影響等。

　　5．根據遷移范圍的不同，可分為自遷移、近遷移和遠遷移

　　如果個體所學的經驗影響著相同情境中的任務的操作，則屬于自遷移。自遷移經常表現為原有經驗在相同情境中的重復。近遷移主要指已習得的知識或技能在與原先學習情境相似的情境中加以運用，如校內某些學科之間的遷移，或同一學科內的學習之間的遷移。遠遷移是指已習得的知識或技能在新的不相似情境中的運用，如將校內學習的知識經驗遷移到校外的實際生活中去。

　　6．根據遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移

　　低路遷移是指以一種自發的或自動的方式所形成的技能的遷移。這種遷移是通過在各種情境中的練習獲得的，其發生幾乎不需要或很少需要意識、思維的參與。高路遷移則是有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境中的遷移。

　　7．根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發生實質性的改變，只是得到某種充實。順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經驗成分不變，但各成分間的結合關系發生了變化，即進行了調整或重新組合。[page]

　　(三)學習遷移的作用

　　1．遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用；

　　2．遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；

　　3．遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

　　★二、學習遷移理論

　　(一)早期的遷移理論

　　1．形式訓練說

　　形式訓練說是最早的關于遷移的理論，它以官能心理學為基礎。它主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生，把遷移看作是通過對組成“心智”的各種官能分別進行訓練來實現的，遷移的發生是無條件的、自發的。一種官能的改進也能增強其他的官能。它把訓練和改進“心智”的各種官能作為教學的重要目標，認為一個學科的直接效用并不重要，心理官能的鍛煉才是最重要的，即學習的內容并不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值，因為內容經常容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。

　　形式訓練說重視能力的培養和學習的遷移，強調對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓練，這些對學習遷移和實際教學都是有積極意義的。但是形式訓練說缺乏科學的依據，所以引起一些研究者的懷疑和反對。

　　2．相同要素說

　　桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的，只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。兩種情境中的相同要素越多，遷移的量也就越大。后來相同要素被改為共同要素，遷移是需要有共同的要素。根據共同要素說，如果兩種學習活動含有共同成分，無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都會有遷移現象的產生。

　　這些理論對學習遷移的研究和實際教學起到了積極的作用，但它只看到學習情境的作用，完全忽略了主體因素對學習遷移的影響，只從一種維度討論學習間的影響問題，忽略了一種學習也可能會對另一種學習產生干擾作用。

　　3．概括化理論

　　概括化理論也稱經驗類化說，由美國心理學家賈德提出，其主要觀點是，一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。他認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運用于后面的學習中。對原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，是概括化理論的經典實驗。

　　4．關系理論

　　格式塔心理學家提出關系理論，也稱為關系轉換說或轉換理論。認為遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系，這是實現遷移的根本條件。他們認為學生“頓悟”情境之間的關系，特別是手段一目的之間的關系，是實現遷移的根本條件?？晾账龅?ldquo;小雞覓食”實驗是支持關系轉換說的經典實驗。

　　(二)當代的遷移理論

　　1．認知結構遷移理論

　　布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，在認知結構的基礎上提出了關于遷移的理論和見解。認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移。“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構以達到遷移的目的。

　　2．產生式理論

　　產生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。所謂產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件一動作的配對構成。

　　3．情境性理論

　　格林諾等人提出了遷移的情境性理論。他們認為遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。學習是個體與環境中事件的相互作用，是對情境中所具有的特征的一種適應。遷移就在于如何以不變的活動結構或動作圖式來適應不同的情境。這種活動結構的建立既取決于最初的學習情境，又取決于后來的遷移情境。[page]

　　★★三、學習遷移與教學

　　(一)影響學習遷移的因素

　　1．學習材料之間的共同要素或相似性。學習材料作為學生學習的對象和知識的主要來源，對學習遷移有著重要的影響。不同的學習材料的遷移過程甚至結果都是不一樣的。在學習中，意識到學習材料之間的相同點和不同點，對其進行辨別，是促進遷移的重要條件。

　　2．原有知識經驗的概括程度。加強對自己的知識經驗的概括，或者通過學習、教學不斷掌握基本概念和原理是學生概括化原理獲得的兩條重要渠道。要實現對知識經驗的概括就要加強學習中理解的作用，只有理解才能實現對知識經驗的概括，理解得越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握和運用。

　　3．學習情境的相似性。任何知識經驗的獲得和應用都和的情境有著密切的關系。從學習遷移的角度來講，知識經驗獲得的情境與知識應用的情境在許多方面都密切相關。在兩次學習活動之間，如果出現相似的環境、相同的場所、相同的學習者等，學習遷移就很容易產生。

　　4．學習的定勢和態度。定勢(即心向)是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它發生于連續的活動中，前面的活動經驗為后面的活動形成一種準備狀態。態度是一種習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。

　　5．認知結構的特點。認知結構是人們過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所構成的觀念結構。其質量如知識經驗的準確性、豐富性及知識經驗間聯系的組織特點等都會影響學生對新知識的學習，并影響解決問題時提取已有知識經驗的速度和準確性，影響學習的遷移。

　　6．學習策略的水平。小學時期的兒童能自發地掌握一些比較簡單的策略，但不能有效地運用。如果教師能在策略運用上給予學生清晰的指導，則有助于學習效率。初、高中時期的學生，在自己熟悉的知識領域，可以自發地形成策略，自覺地運用適當策略改進自己的學習，并能根據任務需要來調整策略。

　　(二)促進學習遷移的教學

　　1．注意教學材料和內容的編排。在教材的編排和教學內容的安排上，不僅要考慮到學科知識本身的性質、邏輯結構和學生的知識經驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結構展示給學生。

　　2．改進教材呈現方式。在教材的呈現上應遵循由整體到細節的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網絡結構中。此外，還應加強教材中概念、原理和各章節之間的聯系，使知識融會貫通。

　　3．知識的概括化水平。為了促進原理或規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們準確地理解和掌握基本原理，培養和概括能力，充分利用原理和規則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法。

　　4．加強基礎知識和基本技能的訓練?；A知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產生。尤其是在新的學習遇到阻礙時，容易進行廣泛的聯想，變一般遷移為特殊遷移，從而促進新知識和技能的掌握。能夠舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識和技能掌握得比較好的人。

　　5．加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。在教學內容確定之后，以什么方法進行教學是教師在教學，尤其是課堂教學中重點要考慮的問題。教師應轉變學生的被動性，通過各種訓練逐步讓學生學會學習，學會了如何學習能實現最普遍的遷移。

　　6．改進對學生的評價。教學條件下的評價作為教學活動的組成部分，同樣具有教育性，有效運用評價手段對學生形成學習遷移具有積極的作用。