招教考試教育學第四章：師生關系

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教師招聘考試教育學備考知識點（第四章第三節）

　　一、師生關系概述

　　(一)師生關系的概念

　　師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

　　(二)兩種對立的觀點

　　關于師生關系，有兩種對立的觀點，即教師中心論和兒童中心論。

　　1．教師中心論

　　教師中心論的典型代表包括赫爾巴特和凱洛夫，他們認為教師在教育教學過程中起主宰作用，強調教師的權威作用。

　　2．兒童中心論(學生中心論)

　　兒童中心論則認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童進行，其代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。

　　教師中心論僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。學生中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。教師和學生的關系是辯證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。

　　二、師生關系的內容

　　(一)師生在教育內容的教學上結成授受關系

　　在教育活動中，教師處于教育和教學的主導地位。從教育內容的角度來說，教師是傳授者，學生是接受者。

　　1．從教師與學生的社會角色規定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者

　　在知識、智力以及社會經驗上，教師之于學生都有明顯的優勢。教師的任務就是發揮這種優勢，學生迅速掌握知識、發展智力，豐富社會經驗。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要有學生積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主觀能動性。

　　2．學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件

　　我們的教育要培養生動活潑主動發展的個體。要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性。難以想象消極被動的教育能夠培養出主動發展的人。另一方面，個體身心的發展并不是簡單地由外在因素施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果。

　　沒有個體主動積極的參與，沒有學生在活動過程中的積極內化，就沒有真正意義上的教學存在。

　　3．對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展

　　教師的責任是學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。我們不能期望在學校里教授的東西能使學生受用終身。我們不僅要認可而且要鼓勵學生，善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。[page]

　　(二)師生在人格上是平等的關系

　　1．學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

　　學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。從封建的師生關系來看，教師之于學生，有無可辯駁的權威性，學生服從教師是天經地義的，所謂“師嚴乃道尊”。這種不平等的師生觀，對今天仍有影響。不徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。

　　2．教師和學生是一種朋友式的友好關系

　　傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，在管理上是“我講你聽”的專制型關系，其必然結果是學生的被動和消極，導致師生關系的緊張。19世紀末以后，出現了以兒童為中心的師生關系模式，它強調兒童的主體地位，強調兒童的積極性和創造性，這明顯改善了傳統的師生對立狀態，但在管理上出現了放任主義的傾向，這對于學生活動的積極性和良好師生關系的形成同樣是不利的。所以，建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好關系。在這種關系下，師生關系和諧，學習效率高。

　　(三)師生在社會道德上是互相促進的關系

　　從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上、人格上的影響。

　　教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化的影響。但這種精神上、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的教化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反應，并用各種形式表達他們的評價和態度。所以說，在社會道德上，教師和學生是相互影響，相互促進的。

　　三、師生關系的基本類型

　　(一)專制型師生關系

　　此類師生關系中，教師教學責任心強，但不講求方式方法，不注意聽取學生的意愿和與學生的協作；學生對教師只能唯命是從，不能發揮獨立性和創造性，學習是被動的。師生交往一般缺乏情感因素，難以形成互尊互愛的良好人際關系，甚至會因教師的專斷粗暴、簡單隨意而引起學生的反感、憎惡甚至對抗，造成師生關系的緊張。

　　(二)放任型師生關系

　　此類師生關系中，教師缺乏責任心和愛心，對學生的學習和發展任其自然；學生對教師的教學能力懷疑、失望，對教師的人格議論、輕視。師生關系冷漠，班級秩序失控，教學效果較差。

　　(三)民主型師生關系

　　此類師生關系中，教師能力強、威信高，善于同學生交流，不斷調整教學進程和方法；學生學習積極性高，興趣廣泛、獨立思考，和教師配合默契。民主型師生關系，來源于教師的民主意識、平等觀念以及較高的業務素質和強大的人格力量，這是理想的師生關系類型。

　　四、師生關系的作用

　　(一)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障

　　良好的師生關系能使學生產生安全感，能激發學生學習的興趣、學習的注意力，啟發學生的積極思維，樂于接受教師的引導和影響；相反，師生關系緊張，師生互不信任、彼此冷漠將會干擾教育教學活動的順利進行。

　　(二)良好的師生關系是構建和諧校園的基礎

　　良好的師生關系有利于教學質量，保障教育教學獲得成功，推進學校和諧發展。良好的師生關系，是建設和諧校園的一個重要內容，是一所學校精神風貌、教學風貌的整體反映。

　　(三)良好的師生關系是實現教學相長的催化劑

　　良好的師生關系一方面能使學生產生“愛屋及烏”的情感，激發學生濃厚的學習興趣，另一方面也有利于教師教學水平的發揮，實現“教學相長”的雙贏局面。

　　(四)良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要

　　良好的師生關系能夠促進學生的心智發展，能帶給學生幸福和快樂，有利于促進學生的社會成熟?？傊?，良好的師生關系能夠滿足學生多方面的需求，最終促使學生社會化水平不斷。[page]

　　五、良好師生關系的建立與發展

　　(一)影響師生關系的因素

　　良好師生關系的建立是學生健康、和諧發展的重要保證，是實施素質教育、教育質量的重要條件。影響師生關系的因素歸納起來主要有以下幾個方面：

　　1．教師方面

　　(1)教師對學生的態度。學生受教師的評價影響很大。教師對學生的評價往往通過語言暗示、表情等反映。教師偏愛優生、忽視中等生、厭惡“差生”，就會使學生與教師產生不同的距離。

　　(2)教師領導方式。教師領導方式有專制型、民主型、放任型三種。大量教育實踐表明，民主型領導方式下的師生關系比較融洽，最能發揮學生的主觀能動性。

　　(3)教師的智慧。學識淵博是學生親近教師的重要因素之一。

　　(4)教師的人格因素。教師的性格、氣質、興趣等是影響師生關系的重要因素。性格開朗、氣質優雅、興趣廣泛的教師最受學生歡迎。

　　2．學生方面

　　學生受師生關系影響的主要因素是學生對教師的認識。許多調查表明，學生與教師關系好就喜歡上這位教師的課，主動親近教師；自認為教師瞧不起自己的，就會主動疏遠教師。

　　3．環境方面

　　影響師生關系的環境主要是學校的人際關系環境和課堂的組織環境。學校領導與教師的關系、

　　教師之間的關系、教師與家長的關系，必然影響師生關系。課堂的組織環境主要包括教室的布置、座位的排列、學生的人數等。我國中小學課桌的擺放多呈“秧田式”，教師講臺置于塊狀空間的正前方，這種格局阻隔了師生之間的交往及生生之間的交往。目前，許多國家都在探討圓桌式、馬蹄形、半圓形、蜂巢式等便于師生交往和交流的座位排列方式。

　　★(二)良好師生關系建立的途徑與方法

　　良好的師生關系主要在課堂教學活動中建立起來，也在課外活動中建立和豐富起來，同時，校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。因此，師生關系建立的多種途徑要求教師不僅在課內外，而且要在校外意識到自己的職業角色和社會地位，增強教育的立體效果。

　　教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：

　　1．了解和研究學生。教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生主要包括三個方面：了解和研究學生個人，比如學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、個性特點、身體狀況；了解學生的群體關系，比如班集體的特點及其形成原因；了解和研究學生的學習和生活環境，比如學習態度和方法。

　　2．樹立正確的學生觀?，F代學生觀我們在前面已經提到。教師既要把學生當作教育的對象，又要把學生看作學習的主人；既要耐心細致地做好各項指導工作，又要充分調動學生的主動積極性。

　　3．熱愛、尊重學生，公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生之中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。

　　4．教師自身的素質。教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師教育影響力的保證。教師以其高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術來為學生提供高效而優質的服務，也必然會贏得學生的尊重和愛戴。

　　5．發揚教育民主。教師要以平等的態度對待學生，而不能以“權威”自居。教育教學中，要尊重學生的看法，鼓勵學生質疑，發表不同意見，以討論、協商的方式解決爭端。要營造一個民主的氛圍，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。

　　6．主動與學生溝通，善于與學生交往。在師生交往的初期，往往出現不和諧因素，如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等，這就要求教師掌握溝通與交往的主動性，經常與學生保持接觸、交心；同時，教師還要掌握與學生交往的策略與技巧，如尋找共同的興趣或話題、一起參加活動、邀請學生到家做客、通信聯系等。

　　7．正確處理師生矛盾。教育教學過程中，師生之間發生矛盾是難免的。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學生心理互換，設身處地地為學生著想，理解學生，學生，滿足學生的正當要求，啟發學生自省改錯。

　　8．法制意識，保護學生的合法權利。教師要法制意識，明確師生之間的權利義務，切實依法保護學生的合法權利。

　　其次，學生也應作出相應的努力，學生應作的努力主要包括以下兩點：

　　1．正確認識自己。學生如果能夠正確認識自己的優缺點以及應該努力的目標，站在客觀的角度思考和看待自己，那么他們對于教師的指導就能更加認真傾聽和思考，這對于形成良好師生關系有很大的促進作用。

　　2．正確認識老師。每位老師都有其自身的特征、缺點和優點，當學生發現教師不能滿足他們某些方面的期待或不喜歡某位老師時，學生應該摒棄對教師的固有成見，要學會客觀地認識和理解老師的付出，積極主動地和老師溝通，這樣互相理解的師生雙方才是良好師生關系的形成基礎。

　　最后，還應從其他方面作出努力，具體如下：

　　加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性。加強學風教育，促進良好學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有的作用和價值。[page]

　　★六、我國新型師生關系的特點

　　(一)尊師愛生

　　現代教育中的“尊師愛生”不是封建等級關系、政治連帶關系、倫理依附關系，而是師生交往與溝通的情感基礎、道德基礎，其目的主要是相互配合與合作，順利開展教育活動。

　　尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，了解和認識教師工作的意義，理解教師的意愿和心情，主動支持和協助教師工作，虛心接受教師的指導；愛生就是愛護學生，它是教師熱愛教育事業的重要體現，是教師對學生進行教育的感情基礎，是教師的基本道德要求，也是培養學生熱愛他人、熱愛集體的道德情感基礎。

　　尊師與愛生是相互促進的兩個方面：教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。

　　(二)民主平等

　　民主平等不僅是現代社會民主化趨勢的需要，也是教學生活的人文性的直接要求和現代人格的具體體現。它要求教師理解學生，發揮非權力性影響，并一視同仁地與所有學生交往，善于傾聽不同意見，同時也要求學生正確表達自己的思想和行為，學會合作和共同學習。

　　(三)教學相長

　　在教學過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學是相互促進的。“學然后知不足，教然后知困。”教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。

　　(四)心理相容

　　心理相容指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。在教學過程中，師生的心理情感總是伴隨著認識、態度、情緒、言行等的相互體驗而形成親密或排斥的心理狀態，而不同的情緒反應對學生課堂上參與的積極性和學習效率起著重大的影響。在日常的教學過程中，學生對所學的各門課程是有不同情感的，它影響著注意力和時間的分配，帶來了各門課程學習的不平衡。這些都可以從師生心理關系等因素上找到原因。