2014年鄭東新區招教考試真題及答案解析

　　2014年鄭東新區考試真題

　　第一部分客觀題

　　一、單項選擇題（本題共30小題，每小題0.5分，共15分。每小題列出的四個備選項中只有一個選項 符合題意，請在答題卡相應位置填涂其代碼，錯選、多選或未選均不得分）

　　1. “一兩的遺傳勝過一噸的教育”的觀點屬于（    ）。

　　A. 環境決定論 B. 遺傳決定論 C. 教育萬能論 D. 二因素論

　　1.  B    本題考查影響人身心發展的因素。根據題意可知，題干表達的是遺傳決定論的觀點。故選B。

　　2.  教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法違背了人的身心發展的（    ）。

　　A. 順序性 B. 階段性 C. 互補性 D. 差異性

　　2.  D    本題考查個體身心發展的一般規律。個體身心發展具有個別差異性，要求教育者在教育中發現 并研究個體見得差異特征，做好因材施教，題干的“一刀切”、“一鍋煮”違背了人身心發展的差異性。 故選D。

　　3.  新生兒的心理一周一個樣，滿月以后是一月一個樣，周歲以后發展速度相對變慢。這表明兒童心理發 展進程的一個基本特點是（    ）。

　　A. 連續性 B. 整體性 C. 不均衡性 D. 高速度

　　3.  C    本題考查個體身心發展的一般規律。個體身心發展具有不平衡性，個體身心發展的不平衡性主 要表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段的變化是不平衡的（比如人的身 高和體重有兩個生長的高峰期）。另一方面是不同方面發展的不平衡性，比如在心理方面，感知成熟 在先，思維成熟在后，情感成熟則更后。題干表現的是個體身心發展不平衡性的第一個方面，故選C。

　　4.  當孩子情緒十分激動，又哭又鬧時，有經驗的幼兒教師常常采取暫時置之不理的辦法，結果孩子自己 會慢慢停止哭鬧。這種孩子控制情緒的方法是（    ）。

　　A. 轉移法 B. 自我說服法 C. 反思法 D. 冷卻法

　　4.  D    本題考查控制情緒的方法。冷卻法是指在在孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法， 孩子自己會慢慢的停止哭叫。題干中幼兒教師的做法正是冷卻法的表現。故選D。

　　5.  以下對內部學習動機描述不正確的是（    ）。

　　A. 滿足于學習活動之內 B. 學習是因對學習內容感興趣

　　C. 是達到某種結果的手段 D. 由學習活動本身的意義和價值引起

　　5.  C    本題考查內部學習動機的知識。內部動機是一種內隱的心理活動，并非是一種手段。故選C。

　　6. “活到老，學到老”是現代教育（    ）特點的要求。

　　A. 普及性 B. 長期性 C. 終身性 D. 公共性

　　6. C    本題考查現代教育的特性。“活到老，學到老”是終身學習的表現，體現了現代教育的終身性。 故選C。

　　7.  開放式課堂模式的理論基礎是（    ）。

　　A. 信息加工 B. 人本主義 C. 建構主義 D. 認知主義

　　7.  B    本題考查開放式課堂模式的理論基礎。開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學生參 與學習活動，以學生為中心的學習方式。以學生為中心是人本主義理論的體現。故選B。

　　8.  身處教育實踐第的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題 作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是（    ）。

　　A. 觀察法 B. 合作法 C. 實踐法 D. 行動研究法

　　8.  D    本題考查教育研究的方法。行動研究法即身處教育實踐第的研究者與受過專門訓練的科學 研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到 自身從事的教育實踐中。題干表述正是行動研究法的內涵，故選D。

　　9.  把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（    ）。

　　A. 常規管理 B. 目標管理 C. 平行管理 D. 民主管理

　　9.  C    本題考查班級管理的模式。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。 目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級 總體目標融為一體以此來推進班級管理活動。平行管理是指利用集體與個人相互影響的關系，班主任 既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的 管理結合起來的管理方式。民主管理是指班級成員 在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下， 參與班級管理的一種管理方式。題干的表述是平行管理的管理方式。故選C。

　　10. 學習遷移產生的客觀必要條件是（    ）。

　　A. 學生的智力水平 B. 學習的理解和鞏固程度

　　C. 學習對象之間的共同要素 D. 學生的學習方法

　　10. C    本題考查遷移產生的客觀必要條件。學生的智力水平不是學習遷移產生的必要條件，學習的理 解和鞏固程度以及學生的學習方法是遷移產生的主觀條件，學習對象之間的共同要素是遷移產生的必 要的客觀條件，否則遷移無法產生。故選C。

[page]　　11. 當人連接不斷的受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態是（    ）。

　　A. 憂愁感 B. 習得性無助感 C. 抑郁感 D. 焦慮感

　　11. B    本題考查習得性無助感的知識。習得性無助感是指個體經歷了失敗與挫折后面臨問題時產生的 無能為力、喪失信心的心理狀態與行為。題干的表述正是習得性無助感的表現，故選B。

　　12. 變換同類事物的非本質特征，以便突出事物的本質特征的是（    ）。

　　A. 比較 B. 抽象 C. 概括 D. 變式

　　12. D    本題考查變式的概念。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同 類事物的非本質特征，以便突出事物的本質特征。故選D。

　　13.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（    ）。

　　A. 直觀性原則 B. 啟發性原則 C. 循序漸進原則 D. 鞏固性原則

　　13. D    本題考查教學的原則。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能， 使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。題干的表述是鞏固知 識的手段體現的是教學的鞏固性原則。故選D。

　　14. 在解決困難問題時， 型教師用于表征問題的時間與新手型教師相比（    ）。

　　A. 更長 B. 更短 C. 一樣 D. 說不清

　　14. B    本題考查 型教師和新手型教師的區別。在解決困難問題時， 型教師較新手型教師能在 更短的時間內表征問題。故選B。

　　15. 下列不屬于新課程改革提出的教學方式的是（    ）。

　　A. 自主學習 B. 探究學習 C. 合作學習 D. 接受學習

　　15. D    本題考查新課改的內容。新課改主張自主、探究、合作的學習方式。故選D。

　　16. 幼兒正在教室里畫畫，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看或側耳傾聽，這種現 象屬于（    ）。

　　A. 注意的分配 B. 注意的轉移 C. 注意的廣度 D. 注意的分散

　　16. D    本題考查注意的特性。注意分配是指一個人把自己的注意同時指向于不同的對象或活動；注意 的轉移是指根據活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象；注意的廣度，又稱注 意的范圍，是指人們在同一時間內能知覺到的對象的數量；注意分散是指注意離開了心理活動所要指 向的對象，轉到無關對象上去的現象。題干中幼兒的注意轉向了教室外無關的對象上屬于注意的分散。 故選D。

　　17. 根據皮亞杰的道德認知發展理論，以下屬于中學生對懲罰的看法是（    ）。

　　A. 犯了過錯被成人懲罰是理所當然的

　　B. 所犯錯誤的內容與懲罰的性質可以無關

　　C. 最嚴厲的懲罰是最有效的

　　D. 有效的懲罰應該是報應性懲罰

　　17. A    本題考查皮亞杰的道德發展階段論。中學生屬于自律階段，這個階段的兒童的道德觀念開始傾 向于公正，會認為犯了過錯被成人懲罰是理所應當的。故選A。

　　18. 教學的基本組織形式是（    ）。

　　A. 課堂教學 B. 復式教學 C. 開放教學 D. 小組教學

　　18. A    本題考查教學的組織形式。班級課堂教學是教學的基本組織形式。故選A。

　　19. 先行組織者教學策略的提出者是美國著名心理學家（    ）。

　　A. 斯金納 B. 布魯納 C. 奧蘇伯爾 D. 桑代克

　　19. C    本題考查先行組織者的教學策略。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構適當的 起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者，是咸魚學 習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原 有的觀念和新的學習任務相關聯。故選C。

　　20. 在動作技能練習過程中，練習成績出現忽高忽低或停頓的現象，稱為（    ）。

　　A. 起伏現象 B. 高原現象 C. 過度學習 D. 中止現象

　　20. B    本題考查技能練習中的高原現象。在動作技能練習過程中，練習成績出現忽高忽低或停頓的現 象，稱為高原現象。故選B。

[page]　　21. 某小學根據當地太極拳具有悠久歷史的現實，在該校開設了太極拳課程，該課程屬于（    ）。

　　A. 國家課程 B. 地方課程 C. 校本課程 D. 學科課程

　　21. C    本題考查校本課程的概念。“校本課程”是學校根據自己的辦學理念,適應學生多樣化發展的需 要,以本校教師為主,充分利用所在社區和學校的課程資源所開發的課程。題干中的小學是結合了當地 的優勢開發的校本課程。故選C。

　　22. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（    ）。

　　A. 隨機安排 B. 分類安排 C. 集中安排 D. 交錯安排

　　22. D    本題考查課程的實施。編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯 安排，有利于學生學習效率的和全面發展。故選D。

　　23. 教師要自己的道德修養，應該采取的策略是（    ）。

　　A. 取法乎下 B. 取法乎中 C. 取法乎上 D. 無法即法

　　23. C    本題考查教師的職業道德修養。教師要成功進行自己的人格修養，必須采取“取法乎上”的策 略，在人生層面努力確立自己的終極價值體系和生活與人格的理想、充分認識教育事業的神圣價值， 努力確立自己的職業理想、精神高于一切、教師職業神圣尊嚴。故選C。

　　24. 學校的中心工作是（    ）。

　　A. 教學 B. 公共關系 C. 行政 D. 安全

　　24. A    略。

　　25. “矮子里找高個”“水漲船高”形象地體現了（    ）的內涵。

　　A. 相對評價 B. 評價 C. 定性評價 D. 定量評價

　　25. A    本題考查教學評價的分類。相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平 均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員 的相對優勢。題干中分別以矮個、水為評價基準體現的是相對評價的評價方式。故選A。

　　26. 如果一個孩子在聽了“海因茲偷藥”的故事后，認為“海因茲應該去偷藥，誰讓藥劑師那么壞，便宜 一點不就好了嗎”，這個孩子所處的道德發展階段是（    ）。

　　A. 前習俗水平 B. 后習俗水平 C. 傳習俗水平 D. 習俗水平

　　26. A    本題考查科爾伯格關于道德判斷的三水平六階段。題干中的孩子處于前習俗水平的相對功利階 段，這一階段的兒童判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，具有較強的自我中心 性，認為符合自己需要的行為就是正確的。題干中的兒童認為海因茲的妻子需要這種藥，所以應該去 偷屬于相對功利階段的表現。故選A。

　　27. 根據埃里克森的人格發展理論，16歲的孩子屬于（    ）。階段。

　　A. 同一性對角色混亂 B. 自主性對羞怯感

　　C. 主動感對內疚感 D. 勤奮感對自卑感

　　27. A    本題考查埃里克森的人格發展的階段理論。埃里克森將人格分為八個階段：信任感對不信任感（0-1.5歲）、自主感對羞恥感（2-3歲）、主動感對內疚感（4-5歲）、勤奮感對自卑感（6-11歲）、自我同一性對角色混亂（12-18歲），16歲的孩子屬于自我同一性對角色混亂，故選A。

　　28. 我國當前教育改革的核心是（    ）。

　　A. 教學手段 B. 教學方法 C. 課程 D. 管理體制

　　28. B   本題考查教育改革的核心。當前教育改革的核心是課程改革，故選B。

　　29. 按照歸因理論，“努力”屬于（    ）因素。

　　A. 內部-可控 B. 內部-不可控 C. 外部-可控 D. 外部-不可控

　　29. A    本題學習動機的歸因理論。努力屬于內部因素，自己可以控制努力的程度，故選A。

　　30. 心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的（    ）。

　　A. 社會適應 B. 社會化人格 C. 精神面貌 D. 精神狀態

　　30. A    本題考查心理健康的表現。心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社 會適應，能夠有效的發揮個人的身心千里以及作為社會一員的積極的社會功能。

[page]　　二、多項選擇題（本題共10 小題，每小題1分，共10分，每小題列出的五個備選項中有兩個或兩個以 上選項符合題意，請在答題卡相應位置填涂其代碼，多選、少選、錯選、未選均不得分）

　　31. 德育過程的構成要素有（    ）。

　　A. 德育方法 B. 德育環境 C. 教育者 D. 受教育者

　　E. 德育內容

　　31. ACDE    本題考查德育過程的構成要素。德育過程的要素復雜多樣，通常由教育者、受教育者、德育 內容和德育方法四個相互制約的要素構成。故選ACDE。

　　32. 教師良心與其他職業良心相比，主要特點有（    ）。

　　A. 內隱性 B. 層次性高 C. 教育性強 D. 協作性強

　　E. 范圍廣

　　32. BC    本題考查教師良心特點。教師良心與其他職業良心相比，主要特點是層次性高、教育性強。故 選BC。

　　33. 課程結構的特點有（    ）。

　　A. 目的性 B. 穩定性 C. 層次性 D. 整體性

　　E. 計劃性

　　33. ACD    本題考查課程結構的特點。課程結構具有目的性、層次性、整體性，故選ACD。

　　34. 下面所列舉的遷移種類，確實存在的有（    ）。

　　A. 態度遷移 B. 情感遷移 C. 知識遷移 D. 技能遷移

　　E. 氣質遷移

　　34. ABCD    本題考查遷移的種類。氣質是指人的相對穩定的個性特點和風格氣度。心理學認為氣質是不 以人的活動目的和內容為轉移的心理活動的典型的穩定的動力特征。氣質無法遷移，故選ABCD。

　　35. 下列哪些不屬于違法行為（    ）。

　　A. 教師適當懲罰學生 B. 教師未完成教學計劃

　　C. 教師私拆學生的信件 D. 教師批評犯錯誤的學生

　　E. 教師上課遲到

　　35. ABDE    本題考查教師的行為。本題教師未完成教學計劃可能有多種主客觀原因，比如自然災害等不 可抗力因素造成的因素因此不能籠統的說是違法行為；C選項教師私拆學生的信件侵犯了學生的隱私 權屬于違法行為，故選ABDE。

　　36. 我國中小學常用的教學方法有（    ）。

　　A. 講授法 B. 討論法 C. 談話法 D. 實驗法

　　E. 案例教學法

　　36. ABCD    本題考查常用的教學方法。我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、談話法、實驗法、 演示法、練習法、實驗法，案例教學只是教學過程中的一種教學方式，不屬于常用的教學方法。故選ABCD。

　　37. 以下屬于建構主義教學模式的有（    ）。

　　A. 支架式 B. 認知學徒式 C. 接受式 D. 拋錨式

　　E. 隨機進入式

　　37. ADE    本題考查建構主義的教學模式。在建構主義教學模式下開發出的比較成熟的教學方法有:支架 式教學,拋錨式教學和隨即進入教學。故選ADE。

　　38. 中學生在認知方面需要加強培養的有（    ）。

　　A. 直覺思維 B. 形象思維 C. 推理能力 D. 抽象思維

　　E. 概括能力

　　38. CDE    本題考查中學生認知的發展。中學生的直覺思維和形象思維已經發展的較為完善不需加強培 養，而中學生的推理能力、抽象思維、概括能力正在發展之中。故選CDE。

　　39. 我國義務教育階段的課程計劃的特征有（    ）。

　　A. 科學性 B. 義務性 C. 基礎性 D. 強制性

　　E. 普遍性

　　39. CDE    本題考查義務教育階段課程計劃的特征。我國義務教育階段的課程計劃具有基礎性、強制性、 普遍性。故選CDE。

　　40. 以下屬于學生的問題心理與行為的有（    ）。

　　A. 攻擊性行為 B. 吸煙酗酒 C. 成績差 D. 厭學

　　E. 過度焦慮

　　40. ADE    本題考查學生的問題心理與行為。中小學生常見的心理行為問題有：學習動力不足（厭學）、 多動或注意力不集中、學習壓力、考試焦慮以及學習困難、行為問題、自我評價低（自卑或自負）、 以自我為中心、不能正確地與異性、父母和老師進行交往、不能合理地將自己的負面情緒進行宣泄、 問題表現為，說謊問題、攻擊、逃學、違反紀律、網絡成癮等。吸煙酗酒、成績差不屬于學生的問題 心理與行為。故選ADE。

[page]　　三、判斷題（本題共10小題，每小題0.5分，共5分。判斷下列各的正誤，在答題卡相應位置作 答，正確的涂“A”，錯誤的涂“B”）

　　41. 自言自語是幼兒語言發展中的必然現象。（    ）。

　　41. √    自言自語是幼兒語言發展的一個必經階段，是幼兒將外部言語轉向內部言語的一個階段。

　　42. 教師在工作中履行了道德義務就失去了職業自由。（    ）。

　　42. ×    教師的職業道德和職業自由并不沖突，履行道德義務就是為了更好地享受職業自由。

　　43. 效度只是測驗結果的穩定性或一致性。（    ）。

　　43. ×    信度是指測驗結果的穩定性和一致性。

　　44. 幼兒的無意識記和有意識記的發展是一個此消彼長的過程。（    ）。

　　44. ×    幼兒記憶的基本特點無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展，記憶的意識性并不能籠統的說是此 消彼長的過程。

　　45. 評價教育實施效果的依據是教育目的。（    ）。

　　45. √    略。

　　46. 追求整體性課程目標是當前世界各國課程改革發展的一種趨勢。（    ）。

　　46. √    略。

　　47. 不能將學生按照學習能力分成不同水平的小組進行教學。（    ）。

　　47. ×    分組教學是將學生按照學習能力分成不同水平的小組進行教學。

　　48. 3—4歲的兒童容易學會世界各民族語言的發音，所以有人稱這個年齡段的兒童為“國際公民”。（    ）。

　　48. √    略。

　　49. 教師公正，教育必然公正。（    ）。

　　49. ×    教育公正涉及多個方面，教師公正只是其中的一個影響因素，并不是決定因素。

　　50. 我國傳統教學的嚴重弊病是重視學生對基本知識和技能的掌握，而忽視培養學生的應用能力和創新能 力。（    ）。

　　50. √    略。

[page]　　第二部分主觀題

　　一、簡答題（本題共4題，每小題5分，共20分）

　　1.  簡述教育權與受教育權的關系。

　　1. （1）教育權與受教育權的基本特點為：

　?、俟餐攸c：

　　A. 二者都是教育法所確認和保障的主體所享有的利益。

　　B. 二者都是教育法所賦予主體的一種資格。

　　C. 二者都是教育法所保障或允許的，主體能夠做出或不做出行為，以及要求他人做出或不做出行為的許可與保障。

　?、诓煌攸c：

　　A. 二者的主體不同

　　B. 二者的來源不同

　?。?）教育權與受教育權的相互依托。主要表現于：

　　A. 受教育者的存在是教育權與受教育權相互依托的基礎。

　　B. 教育權主體與受教育權主體通過的權利與義務使教育權與受教育權相互依托。

　　C. 教育權的濫用或不合理設定會導致侵害、限制或剝奪主體的受教育權。

　　2.  簡述發現法的實施步驟。

　　2. （1）提出要求，使學生明確發現目的。思維源于問題，疑問引發發現，應用發現教學首先需要給 出“發現”的明確任務和目標。

　?。?）做出假設，使學生明確思考方向

　?。?）創設情景，使學生面臨矛盾。只有內心的“矛盾”，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設后，需要進一步設置情境，激發學生的“矛盾”。

　?。?）指導學生根據案例，整理資料，羅列證據，發現結論，歸納總結。

　?。?）將發現的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發現自己的歸納結論與“答案”一致時，會欣喜異常，若出現不一致，教師則應加以指導。

　?。?）將發現獲得的知識應用于實際。這個環節是發現教學法的升華，也是一個后續的要求。

　　3.  簡述教師專業化發展的內涵與途徑。

　　3.  教師專業發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和 管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從 而實現專業自主的過程。

　　教師專業發展的途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育。

　　4.  簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。

　　4.  班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。

　　觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程，會受強化的影響。強化分為三種：（1）直接強化，觀察者因表現出觀察行為而受到強化；（2）替代強化，觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；（3）自我強化，對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

[page]　　二、案例分析題（本題共3小題，第1小題10分，第2小題7分，第3小題8分，共25分。請在答 題紙相應位置作答。）

　　閱讀案例，回答問題。

　　13歲的男孩王征，生性頑皮好動。但現在，不管是在課堂上還是走路時，他總是用一只小手捂住半個臉，獨自一人，不愿正面與他人接觸。因為他的臉上刻著一個“賊”字，而刻字人正是他的班主任老師——一個有一大堆榮譽證書，工作兢兢業業的優秀教師。提起當時的情景，小王征心有余悸。那天上體育課時，王征從同學的文具盒里拿走了十元錢，結果被班主任老師用錐針在左臉頰上刻了一個“賊”字，并涂上了紅墨水，也是“訓誡”。王征說：“從那以后，同學們都叫我“賊娃子”。

　　班主任老師說：“王征紀律差、學習差，壞毛病特別多。為了教育本人，也為了對社會負責，以后不至于鐵窗里多一個壞分子，基于這種心理，我當時較了個勁，這個字不僅是一個不太光彩的字，也是一個丟人的字。刺激他一下，從他的心靈上挽回一些自尊心，然后呢，他學會自愛。”

　　請結合案例談談如何認識王老師的懲罰行為（5分）

　　請設計像王征這類學生的教育方案。

　?。?）王老師的懲罰行為是違法的，該老師的行為違反了《義務教育法》和《未成年人保護法》?！读x務教育法》第16條明確規定禁止體罰學生，《未成年人保護法》第15條也很明確地提出，小學和幼兒園的教職工應當尊重小學生、兒童的人格尊嚴，不能對他們進行體罰和變相體罰，或其他形式的侮辱人格的行為。班主任老師在其左臉上刻“賊”字，并涂上紅墨水，這是對學生的變相體罰，沒有尊重學生的人格尊嚴。另一方面，對于品德不良的問題學生更要堅持尊重關愛原則，尊重是教育的前提。用一種傷害肉體與尊嚴的做法，非但起不到教育作用，反而會造成學生心靈的創傷，產生逆反心理，嚴重者還會引起仇恨。

　?。?）①明確對此類學生進行的教育是一個長期的、反復的和逐步的過程。對待紀律差、學習差、壞毛病特別多的學生，要持之以恒、耐心細致，引導學生逐步前進。

　?、诮處熢趯W生進行道德教育時要堅持尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。教師要有強烈的事業心、責任感以及尊重熱愛學生的態度。尊重學生的人格，同時又要對學生嚴格要求，提出適度的要求，但不能體罰或者變相體罰學生。

　?、劢處熢诮逃龝r要因材施教，這類學生表現不好，影響他人學習和班級管理，教師在對其進行教育時首先要了解學生的具體情況，清楚這些不良行為出現的原因，采取不同的方法和措施進行教育。

　　閱讀案例，回答問題。

　　小琪今年上小學三年級，她是一個活潑開朗的小姑娘。她最喜歡的課程是數學課，在數學課上，她反應很快，喜歡嘗試用新辦法來解決問題。老師提問時，他總是搶先回答，但也常常答錯。

　?。?）小琪屬于何種認知風格？（3分）

　?。?）基于小琪的認知風格，你認為應如何選擇適合他的教育方法？（4分）

　?。?）小琪反應快，喜歡嘗試新方法，但錯誤率高，屬于沖動型認知風格

　?。?）沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考。雖然解決問題的速度快，但錯誤率高。在課堂教學中，主張讓小琪想好了再回答，面對問題多思考，準確性。另外，幫她具體分析、比較材料的構成成分，通過多次訓練來克服沖動行為。

　　閱讀案例，回答問題。

　　星期天，媽媽帶著4歲半強強去逛公園。突然，強強被不遠處的場景吸引住了，那是他最喜歡的動物之一——恐龍的仿真場景。但當強強走近時，發現其中的一只“恐龍”已經奄奄一息的躺在地上，身上有一個很大的“傷口”， 并留了很多“血”， 強強傷心地哭了起來，并請求媽媽救救恐龍。媽媽將強強帶到受傷恐龍的身邊并告訴他：“你看，這是假的，他的身體是用鋼絲搭成架后裹一層防雨布做成的，血是用涂料染上的。”可是強強就是不相信，仍舊哭個不停?；丶液?，他一晚上都沒有睡好覺。第二天，在幼兒園里，他告訴小朋友：“昨天，我看到了真的恐龍，他好可憐，病那么重了也沒有人救他。”有的孩子說：“你騙人，地球上已經沒有恐龍了。”

　?。?）強強的表現說明了學前兒童想像發展的什么特點？（3分）

　?。?）聽到孩子們的爭論，作為教師你會如何做呢？（5分）

　?。?）強強看到一只恐龍流著血躺在地上奄奄一息，其實那只恐龍是鋼絲搭成架裹上雨布做成的，血 是涂料染上的。這說明這個時期的孩子，想象內容之間的聯系更加符合實際，并能用自己的語言對想 象的事物進行比較客觀的描述和分析。無意想象中開始有了有意成分，同時容易混淆假想與現實。

　?。?）①豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力

　?、趧撛O問題情境，訓練幼兒的發散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題。讓小朋友自己討論關于恐龍的問題，鼓勵他們自己解決問題。

　?、圩プ∪粘Ｉ钪械慕逃鯔C，引導幼兒進行想象。在小朋友討論的過程中，抓住機會，告訴他們恐龍由于種種原因已經滅絕了，另外舉一些關于博物館或公園的恐龍化石和雕像，引導他們作出合理的想象。

　　三、作文題（25分，根據要求作文，請在答題紙相應位置作答）

　　仔細觀察下面的漫畫，自擬題目，寫一篇不少于八百字的議論文。

　　第一幅：老師在黑板上寫“雪化了是什么？”

　　第二幅：一個女學生在黑板上寫：“水”

　　第三幅：一個男學生在黑板上寫：“春”

　　第四幅：老師在“水”字旁邊畫對號，在“春”字旁邊畫錯號。