河南特崗教育心理學知識點（二）學習

【導讀】公務員、事業單位、農信社、招警、招教、選調生、政法干警、公選、遴選等最新招聘信息、備考資料，請查看京佳教育網站（http://www.p29212.cn/）

　　一、學習的內涵

　　(一)學習的實質

　　學習是個體在特定的情景下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

　　第一，學習不僅指學習后所表現的結果，如用筷子吃飯，會騎自行車等，而且還包括從不會用筷子到會用筷子、從不會騎自行車到會騎自行車的行為變化的過程;

　　第二，所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為，如讀書、寫字，也包括象思想、觀點的獲得這樣不能直接觀察的內潛行為;

　　第三，學習的行為變化是由經驗引起的，所說的“經驗”是個體在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機體損傷等導致的行為變化，比如吞咽、身體發育、殘疾行為等，不能稱之為學習。

　　第四，學習的行為變化是比較持久的，由適應、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運動員服用興奮劑，成績暫時，但這樣的行為變化是比較短暫的。不能稱之為學習;

　　第五，所說的“行為變化”，既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養成好習慣與養成壞習慣，同樣都是學習。

　　(二)學生學習的特點

　　1.學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

　　2.學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。

　　3.學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

　　4.學生的學習是在學校班集體中進行的。

　　5.學生的學習具有程度的被動性。

　　二、學習的分類

　　學習是一種復雜的現象，不同的心理學家依據不同的標準，提出了多種分類學說：

　　1.從學習主體來說，可分為動物學習、人類學習和機器學習。

　　2.從學習結果說，心理學家加涅將學習分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。

　　3.從學習意識水平來說，美國心理學家阿瑟·雷伯將學習分為內隱學習和外顯學習。

　　4.從學習性質與形式來說，奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行分類。一個維度是學習進行的方式，學習分為接受學習和發現學習，另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習分為機械學習和有意義學習。

　　考點延伸

　　接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。

　　發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。

　　機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。

　　有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系。

　　5.從學習內容來說，我國學者一般把學習分為：知識的學習、技能的學習以及道德品質和行為習慣的學習。

　　三、學習的理論

　　學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。學習理論主要有：行為主義學習理論(聯結主義學習理論)，認知主義學習理論，建構主義學習理論，人本主義學習理論。

京佳教育版權所有，轉載請注明出處，侵權必究！