教育心理學?？贾R點（二）創造性及其培養

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　　一、創造性及其特征

　　(一)創造性的含義

　　創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

　　(二)創造性的基本特征

　　發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或解決方案的思維形式。研究者認為，發散思維是創造性思維的核心。其主要特征有三個：

　　1. 流暢性

　　個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

　　2. 變通性

　　即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　3. 獨創性

　　個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。

　　(三)創造性思維的過程

　　瓦拉斯1926年提出了創造性思維的四階段：

　　1. 準備階段——問題的提出

　　2. 醞釀階段——問題的求解

　　3. 豁朗階段——問題的突破

　　4. 驗證階段——成果證明、檢驗

　　二、影響創造性的因素

　　(一)環境

　　家庭和學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創造性。教師采用民主的管理方式，鼓勵學生的自主性，容許不同意見，給予學習活動較多的自由，容許學生自行探索，有利于學生創造性的培養。

　　(二)智力

　　創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。其基本關系表現為：低智商不可能具有高創造性;高智商可能有高創造性，也可能有低創造性，高創造性者必須有高于一般水平的智商。(低智商的人有創造性，創造性是人生存的條件)

　　(三)個性

　　創造性不僅是能力開發的問題，也是個性培養的問題。強烈的好奇心、濃厚的興趣是創造性的驅動力。較高的獨立性和批判性對創造性高的人來說具有很重要的意義。好獨立判斷，有獨立見解，不輕信，不盲從等都是高創造者的特征。另外，良好的心理承受能力，善于自我調整等品質也有利于創造性的發揮。

　　三、創造性的培養

　　(一)創設有利于創造性產生的適宜環境

　　1. 創設寬松的心理環境

　　教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以學生的創造性。

　　2. 給學生留有充分選擇的余地

　　在可能的條件下，應給學生的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。

　　3. 改革考試制度與考試內容

　　應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。

　　(二)注重創造性個性的塑造

　　1. 保護好奇心

　　應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。

　　2. 解除個體對答錯問題的恐懼心理

　　對學生所提問題，無論是否合理，均以的態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。

　　3. 鼓勵獨立性和創新精神

　　應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種方式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。

　　4. 重視非邏輯思維

　　非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。

　　5. 給學生提供具有創造性的榜樣

　　通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽，與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優秀品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。

　　(三)開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練

　　常用的方法有以下幾種：

　　1. 發散思維訓練

　　創造性思維的核心是發散思維。發散思維訓練是培養創造性思維的重要途徑，有效地訓練發散思維的方法有：用途擴散，即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途;結構擴散，即以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性;方法擴散，即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性;形態擴散，即以事物的形態為擴散點，設想出利用某種形態的各種可能性。除此之外，還有功能擴散、因果擴散、詞語擴散等。

　　2. 推測與假設訓練

　　這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。

　　3. 自我設計訓練

　　教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。

　　4. 頭腦風暴訓練

　　集體討論又稱頭腦風暴法或腦激勵法。是由奧斯本于1939年提出來的一種培養創造力的方法。其目的是以集思廣益的形式，在時間內采用極迅速的聯想方法，大量產生各種主意。

　　具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。

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