招教心理學筆試備考：言語與思維

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　　一、言語

　　言語的概念

　　言語是指人們用語言進行交際的活動過程。

　　言語的特點

　?。?）目的性。盲目的言語活動是沒有意義的，人們使用語言，是為了達到某種目的，滿足某種交際的需要。

　?。?）開放性。人們在交際中使用的句子種類繁多，而每個句子都是由聲音和單詞組成的，因此，言語活動就有無限擴展的特點。

　?。?）規則性。言語活動受規則制約，這是因為人們在說話、寫作時，要按照的語法規則才能正常順利地進行交流。

　?。?）離散性。說話時運用的詞語，實質上是由一系列離散的數種有限的單元所構成的。

　?。?）社會性和個體性。言語是個體運用語言進行交際活動的過程，具有個體差異性和多變性。

　　言語的種類

　　言語的感知和理解

　　1.言語的感知

　?。?）口頭言語的感知?？陬^言語的感知涉及語言的清晰度與可懂度。清晰度與可懂度是指聽者了解講話者說話的百分率，或指聽者聽對的百分率。

　?。?）書面言語的感知。人們通過視覺系統接受文字材料提供的信息，對字詞做出正確判斷與分辨，這就是書面言語的感知。書面言語的感知包括單詞再認和閱讀。

　　2.言語的理解

　?。?）概念。言語的理解是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中建構意義的一種主動、積極的過程。

　?。?）過程。言語的理解可分為三級水平：

　?、僭~匯理解或詞匯識別是言語理解的第一級水平；

　?、诰渥拥睦斫馐茄哉Z理解的第二級水平；

　?、垩哉Z理解的第三級水平是課文或話語的理解。

　　二、思維及其品質

　　思維的概念和特點

　　1.思維的概念

　　思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。它是借助語言實現的，能揭示事物本質特征及內部規律的理性認知過程。

　　2.思維的特點

　?。?）間接性

　　間接性，是指思維對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。由于人類感覺器官結構和機能的限制、時間和空間的限制和事物本身帶有蘊含內隱的特點，人們對世界上的許許多多的事物，如果單憑感官或僅僅停留在感知覺上，則是認識不到或無法認識的，這就要借助于某些媒介物與頭腦的加工來進行反映。例如：內科醫生不能直接看到病人內臟的病變；卻能以聽診、化驗、切脈、試體溫、量血壓、B超、CT檢驗等手段為中介，經過思維加工間接判斷出病人的病情；教師根據學生的行為表現可以判斷學生的內心世界；等等。

　?。?）概括性

　　概括性，包含兩層意思：①把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。例如，人們把形狀、大小各不相同而能結出棗的樹木稱之為“棗樹”，把棗樹、蘋果樹、梨樹等依據其根、莖、葉、果的共性稱為“果樹”等。②將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯系的結論。例如，每次看到“月暈”就要“刮風”，礎石“潮濕”就要“下雨”，就能得出“月暈而風，礎潤而雨”的結論。

　　3.思維的間接性與概括性的關系

　　思維的概括反映和間接反映的特點是密切聯系的。思維的間接性是以人對事物概括性的認識為前提的。人之所以能夠間接地反映事物，是因為人有概括性的知識經驗，而人的知識經驗越概括，就越能間接地反映客觀事物。人能夠根據屋頂潮濕做出曾下過雨的推斷，是因為知道下雨和屋頂潮濕之間的因果關系。而這種認識正是先有思維的概括性所獲得的。

　　思維的品質

　　1.思維的廣闊性與深刻性

　　思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯系，全面地思考問題。具有思維廣闊性品質的學生，在學習中能進行周密的思考，善于進行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學習系統的科學知識、解決復雜問題必備的思維品質。思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現象，抓住事物的實質，揭露事物之間的內在聯系。

　　思維的深刻性和廣闊性是密切聯系的，思維的深刻性以思維的廣闊性為前提，思維的深刻性是思維的廣闊性的核心。有廣闊性才有深刻性，才能深刻地認識事物；反之，就會做出錯誤的判斷和結論。

　　2.思維的獨立性與批判性

　　思維的獨立性是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不盲從別人的見解，不依賴現成的方法和結論，又能不武斷、不一意孤行、不固執己見、不唯我是從，充分地發揮個人的主觀能動性，獨立發現、思考、處理和解決問題。思維的獨立性人人都有，只是在表現程度和早晚上存在差異。思維的獨立性是智力的高級表現。思維的靈活性是思維獨立性的條件和基礎。思維的批判性是指既善于批判地評價他人的思想和成果，吸取別人的長處、優點和思想的精華，摒棄別人的短處、缺點和思想的糟粕，又善于嚴格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己的情緒和偏愛的影響。

　　思維的獨立性和批判性是密切聯系的，是一種品質的兩個方面，是創造性思維的基本品質，是創造活動的重要前提。

　　3.思維的靈活性與敏捷性

　　思維的靈活性是指能靈活地思考問題。它表現為能從不同角度、運用不同方法思考問題，在條件發生變化時，能隨機應變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。具有思維靈活性的學生，能靈活自如地運用各種規則、原理和規律，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，而不把書本當教條；同時還能舉一反三，由此及彼，善于遷移。思維的敏捷性是指思維活動迅速正確，能當機立斷。思維的敏捷性與輕率迥然不同，它不僅要求思維速度快，而且要求思維的正確性高。思維敏捷性強的學生能迅速準確地認識事物的本質和規律。

　　思維的靈活性和敏捷性是建立在思維的深刻性、獨立性和批判性基礎上的優良思維品質，它是有原則的、經過深思熟慮的，與那些沒有原則、以個人為出發點的投機主義有本質區別，與那些不動腦筋的馬虎行事也有本質區別。

　　4.思維的邏輯性和嚴謹性

　　思維的邏輯性和嚴謹性是指考慮和解決問題時思路鮮明，條理清楚，嚴格遵循邏輯規律。即：提問明確，推理嚴密，主次分明，論證充分，有的放矢，有說服力，結論證據確鑿。思維的邏輯性和嚴謹性是思維品質的中心環節，是所有思維品質的集中體現。

　　5.思維的創造性

　　思維的創造性指思維活動的方式不僅善于求同，更善于求異，具有流暢性、獨特性、變通性與創新性等特征。這種創造性思維的特點，表現在概念的掌握與理解上，不僅能將新知識新概念同化到已有的概念和知識系統中去，而且能利用新知識新概念去改造舊概念；表現在解決問題時，不死套公式，而是融會貫通、多通道的，善于用簡潔的方法解決問題；表現在創造活動中，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，有創新意識，有豐富的創造想象力。

　　良好思維品質的培養

　　一般來說，良好的思維品質結構具有以下特點：廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、靈活性和敏捷性、邏輯性和嚴謹性、創造性等。

　　教師在教育教學過程中培養學生良好的思維品質可以從以下幾個方面著手：（1）加強科學思維方法的訓練；

　?。?）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；

　?。?）加強言語交流訓練；

　?。?）發揮定勢的積極作用；

　?。?）培養學生解決實際問題的思維品質。

　　三、思維的種類

　　直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維

　　根據思維的內容憑借物、任務的性質、發展水平以及解決問題的方式，可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

　　直觀動作思維是以實際動作為支柱的思維過程。例如，3歲前的幼兒的思維就屬于直觀動作思維，他們的思維活動離不開觸摸、擺弄物體的活動。聾啞人靠手勢與擺弄對象的動作進行交往，也屬于直觀動作思維。直觀動作思維是人與高等動物共同具有的一種思維形式，但是人的直觀動作思維與動物的直觀動作思維具有本質的區別。

　　具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。表象是思維的材料，思維過程往往表現為對表象的概括、加工和操作。具體形象思維具有形象性、整體性、可操作性等特點。兒童在發展語言之前就是依賴表象進行思維的，如他們能夠通過對各種不同年齡的人的形象特征的概括，區分“叔叔”“阿姨”“爺爺”“奶奶”等。作家、畫家等的文藝創作也更多地運用具體形象思維。例如，雕塑家創作雕塑作品時總是會在頭腦中先思考所要創作的作品形象是怎樣的，然后根據頭腦中的這一形象再完成作品。

　　抽象邏輯思維是以詞為中介來反映現實的思維過程，也叫詞的思維或邏輯思維。抽象邏輯思維是人類思維的典型形式，是人類思維區別于動物思維的最本質特征。例如，學生證明某一、定理時，要運用數字符號和概念來進行推導和求證。

　　一個正常的成年人，在實際工作和生活中，常將以上三種思維方式結合起來解決問題。從個體思維發展的經歷來看，兒童總是先發展直觀動作思維和具體形象思維，在此基礎上才能逐步發展抽象邏輯思維。

　　人到了成年以后，哪種思維形式占優勢，并不表明個人思維水平的高低。

　　經驗思維和理論思維

　　根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可分為經驗思維和理論思維

　　經驗思維是以日常經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維。例如，學前兒童根據自己的經驗，認為“鳥是會飛的動物”，這就屬于經驗思維。由于知識經驗的不足，這種思維容易產生片面性，甚至得出曲解或錯誤的結論。

　　理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維。例如，人們說“心理是客觀現實在人腦中的主觀映像”，就是理論思維的結果。這種思維往往能抓住事物的本質，使問題得到正確的解決。教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。

　　分析思維和直覺思維

　　根據結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度和邏輯性，可以分為分析思維和直覺思維

　　分析思維是遵循嚴密的邏輯程序和規律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理結論的思維。分析思維是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀世界的思維。例如，學生在解數學題時，通過多步的推理和論證得出答案的過程。分析思維具有程序性的特點。

　　直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。直覺思維是一種對問題進行內隱式感知為特征的思維形式，是非邏輯性的、跳躍式的、沒有步驟的。直覺思維具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性、猜測性的特點。例如，足球運動員在一瞬間把握球場上對方球員的布局漏洞，不失時機地把球踢進球門，就是直覺思維的表現。靈感現象就是直覺思維的結果。

　　聚合思維和發散思維

　　根據思維的指向性，可分為聚合思維和發散思維。

　　聚合思維，也叫求同思維、集中思維、輻合思維、會聚思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。聚合思維的過程是人們根據已知的信息和利用熟悉的規則，產生邏輯的結論從而解決問題的過程。這是一種有方向、有條理、有范圍的思維方式。

　　發散思維，也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。發散思維的過程是從給予的信息中產生多種信息的過程。

　　再創造性思維和創造性思維

　　根據思維的創造程度，可分為再造性思維和創造性思維。

　　再造性思維也稱常規性思維或習慣性思維，是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。例如，學生運用已學會的公式解決同一類型的問題。這種思維創造性水平較低。

　　創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。例如，新的大型工具軟件的開發、新的科學理論的提出都需要創造性思維。

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