招教心理學筆試備考：學生注意力的發展

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　　學生注意力的發展

　　一、小學生注意力的發展

　　小學生無意注意的發展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡。主要表現在：

　　1.小學低年級學生的無意注意占主導地位。他們的無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級學生的注意。隨著年齡的增長及大腦的成熟，小學中、高年級學生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內部興趣過渡，同時有意注意也逐步形成和發展起來，表現為他們能逐步理解自己的學習責任和社會義務，日常的學習活動也已開始更多地依靠有意注意。

　　2.注意的有意性由被動到主動。低年級小學生的有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他成人給定目的；在注意進程中也不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關照。高年級小學生已逐漸能夠自行確立目的，并根據的目的，獨立組織自己的注意。

　　二、中學生注意力的發展

　　1.有意注意發展明顯

　　中學生的有意注意也得到了迅速發展。他們學習、活動的目的性、計劃性和自覺性日趨。在注意發展的整個過程中，小學階段是有意注意發展的重要階段，而有意注意最終取代無意注意的主導地位是在初中階段。

　　2.不論何種注意，都在逐步深化

　　中學生的無意注意還起著至關重要的作用。年齡越小，無意注意所占的成分越大。隨著年齡的增長，無意注意的發展曲線是呈遞增趨勢的。在小學二年級以前無意注意就已出現，以后迅速發展，到初中二年級達到發展巔峰，而后又緩慢下降。無意注意雖然在中學時期逐漸居于次要地位，但無意注意卻有了進一步的深化，并達到成人的水平。這主要體現在：產生無意注意的原因由以外部為主轉變為以內部為主。最初無意注意的產生主要依靠外部刺激物的作用，隨著學生自身興趣、愛好的逐漸穩定，無意注意的產生主要受到興趣、愛好的影響。

　　研究表明，由于強烈的直接興趣的影響，約有90％的中學生明顯地表現出偏科現象。這是無意注意發展和深化的具體表現。在無意注意得到深化的同時，有意注意也在逐漸發展并得到深化。有意注意是隨著兒童在社會交往中對言語的掌握和使用逐漸發展起來的，并在初中階段才開始顯露其優勢。

　　3.注意特征存在個體差異

　　雖然中學生的有意注意有了明顯發展，但無意注意的作用在學習活動中仍占有的地位。這就決定了中學生注意的發展明顯地存在著幾種不同的類型：以無意注意占優勢的情緒型；以有意注意占優勢的意志型；以有意后注意占優勢的自覺意志型，即智力型。

　　本章重點知識小結

　　1.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的。

　　它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

　　2.錯覺是指在特定條件下對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。錯覺的種類有大小錯覺、形狀和方向錯覺、時間錯覺、傾斜錯覺等。

　　3.感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。感覺閾限是指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。感受性與感覺閾限在數值上成反比關系。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：感受性與感覺閾限、差別感受性與差別閾限。

　　4.知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性和恒常性。

　　5.記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。

　　記憶的品質包括：

　?。?）記憶的敏捷性；

　?。?）記憶的持久性；

　?。?）記憶的準確性；

　?。?）記憶的準備性。

　　記憶過程包括識記、保持、再現（再認或回憶）三個環節。

　　6.艾賓浩斯提出了著名的“遺忘曲線”。艾賓浩斯遺忘規律：遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到的程度就不再遺忘了。

　　7.遺忘的原因，歸納起來有五種：

　?。?）消退說；

　?。?）干擾說；

　?。?）壓抑（動機）說；

　?。?）提取失敗說；

　?。?）同化說（認知結構說）。

　　8.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

　　9.想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

　　10.再造想象是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。創造想象是按照目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。

　　11.幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象?；孟肟梢苑譃榭茖W幻想、理想、空想三種形式。

　　12.言語是指人們用語言進行交際的活動過程。

　　言語的特點：

　?。?）目的性；

　?。?）開放性；

　?。?）規則性；

　?。?）離散性；

　?。?）社會性和個體性。

　　13.思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。思維的特點有間接性和概括性。思維的品質有：思維的廣闊性與深刻性、獨立性（獨創性）與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性和嚴謹性、創造性。

　　14.概念是人腦對客觀事物本質特征的認識。概念學習的過程包括概念的獲得和概念的運用兩個環節。

　　15.創造性思維是指用獨特、新穎的方法解決問題的思維過程。

　　16.注意是心理活動或意識對對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。注意的特點包括：指向性和集中性。注意的功能包括：選擇功能、保持功能、調節和監督功能。

　　17.注意的品質包括：注意的穩定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉移。

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