2009年吉林省特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

　　一、單項選擇題(本大題共24道小題，每小題1分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內)

　　1. 教育內容是教育者與受教育者共同認識的( )。

　　A. 主體 B. 客體 C. 教的主體 D. 學的主體

　　1. B 本題考查教育活動的要素。教育內容是教育活動中教育者與受教育者共同認識、掌握、運用的對象，是教育活動中的純客體。它是教育過程中傳遞信息息的主要組成部分。但不是全部。故選B。

　　2. “教育要成為一種學業，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學，否則決不能成為一種有系統的學問”。這正是( )的“教育學”思想超出他的前人和同代人的地方。

　　A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 康德 D. 赫爾巴特

　　2. C 本題考查康德的教育思想。在康德看來，人只有通過教育才能成為一個人。故選C。

　　3. 以下屬于赫爾巴特著作的是( )。

　　A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《人的教育》 D.《教育漫話》

　　3. B 本題考查赫爾巴特的教育著作?？涿兰~斯創作了《大教學論》，福祿貝爾創作了《人的教育》，洛克創作了《教育漫話》，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，它的出版標志著規范教育學的建立。故選B。

　　4. 在的社會背景下發生的促使個體社會化和個性化的實踐活動是( )。

　　A. 教育 B. 教學 C. 管理 D. 科研

　　4. A 本題考查教育的性質。教育是在社會背景下發生的促使個體社會化和個性化的實踐活動。故選A。

　　5. 美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物一個醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是( )。

　　A. 遺傳決定論的觀點 B. 環境決定論的觀點

　　C. 家庭決定論的觀點 D. 兒童決定論的觀點

　　5. B 本題考查影響個人身心發展的因素。題干華生的關電視環境決定論;華生是環境決定論和教育萬能論的代表。故選B。

　　6. 個人的價值高于社會的價值，應根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的，這是( )的觀點。

　　A. 宗教本位論 B. 社會本位論 C. 個人本位論 D. 文化本位論

　　6. C 本題考查個人本位的教育目的價值觀。個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制訂教育目的和建構教育活動。故選C。

　　7. 以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代(D)教育。

　　A. 希臘 B. 埃及 C. 斯巴達 D. 雅典

　　7. D 本題考查雅典教育的特征。古代雅典教育以培養身心和諧的公民為教育目的。教育方法靈活、人性化。故選D。

　　8. 《顏氏家訓》是以下哪位教育家的著作?( )

　　A. 顏元 B. 顏之推 C. 顏真卿 D. 顏回

　　8. B 本題考查顏之推的教育著作?！额伿霞矣枴肥穷佒频闹?。故選B。

　　9. 在教育史上提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育家是( )。

　　A. 孔子 B. 孟子 C. 墨翟 D. 荀子

　　9. A 本題考查孔子的教育主張。在教育史上提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育家的是孔子。

　　10. 根據教學過程中教師的主導作用和學生的主動性統一的規律提煉出來的教學原則是( )。

　　A. 系統性原則 B. 啟發性原則

　　C. 量力性原則 D. 理論聯系實際原則

　　10. B 本題考查啟發性原則的內涵。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考。積極探索，自覺地掌握科學知識和分析問題和解決問題的能力。故選B。

　　11. 班集體內教育和教學活動的核心是( )。

　　A. 班主任 B. 班委會 C. 共青團 D. 少先隊

　　11. A 本題考查班級活動的管理。班主任是班級工作的領導者和組織者，是班集體內教育和教學活動的核心。故選A。

　　12. 下列屬于墨家主張的是( )。

　　A. 有教無類 B. 兼愛

　　C. 復歸人的自然本性 D. 化民成俗，其必由學

　　12. B 本題考查墨家的教育主張。墨家主張“兼愛，非攻，尚賢”;有教無類是孔子的主張;《學記》認為：化民茂俗，其必由學;復歸人的自然本性是老子的主張。故選B。

　　13.“建國君民，教學為先”這句話反映了( )。

　　A. 教育與政治的關系 B. 教育與經濟的關系

　　C. 教育與文化的關系 D. 教育與科技的關系

　　13. A 本題考查《學記》中體現的教育內容。“建國君民”主要是指政治方面的內容，因此這句話反映了教育與政治的關系。故選A。

　　14. 西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家是( )。

　　A. 蘇格拉底 B. 柏拉圖 C. 亞里士多德 D. 德莫克里特

　　14. A 本題考查蘇格拉底的“問答法”。蘇格拉底提出的“問答法”。故選A。

　　15. 終身教育思潮的主要代表人物是( )。

　　A. 保羅•朗格朗 B. 羅杰斯 C. 索爾蒂斯 D. 布魯納

　　15. A 本題考查終身教育思潮的代表人物。“終身教育”這一專門術語，最早是由法國成人教育家保羅•朗格朗于1965年在聯合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”會議上首次提出的。故選A。

　　16. 在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數的穩定和可靠，這即是良好測驗的( )。

　　A. 難度 B. 信度 C. 效度 D. 區分度

　　16. B 本題考查教學測量與評價中自編測驗的特征。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性的程度，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。故選B。

　　17. 美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為( )。

　　A. 白板說 B. 做中學 C. 兒童中心主義 D. 實質教育派

　　17. C 本題考查杜威的教育主張。美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張是兒童中心主義。故選C。

　　18. 聽覺中樞位于大腦皮層的( )。

　　A. 顳葉 B. 枕葉 C. 布洛卡區 D. 頂葉

　　18. A 視覺中樞位于枕葉內，聽覺中樞位于顳葉內。故選A。

　　19.“十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容”，這是一種( )。

　　A. 再認 B. 有意再現 C. 直接再現 D. 間接再現

　　19. D 本題考查記憶的再現過程。再現根據是否需要中介性聯想，分為直接再現和間接再現。間接再現是指通過中介性聯想方能喚起過去的經驗，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現舊面孔。故選D。

　　20. 狂喜、憤怒、恐懼和絕望等是一種( )。

　　A. 激情 B. 心境 C. 應激 D. 熱情

　　20. A 本題考查情緒的種類。根據情緒發生的強度、持久度和緊張度，可以將情緒狀態分為：激情、心境、應激、熱情。激情是一種猛烈的、迅速爆發的、持續時間較短的情緒狀態。如狂喜、憤怒、恐懼和絕望等。故選A。

　　21. 自我遵循的原則是( )。

　　A. 快樂原則 B. 現實原則 C. 道德原則 D. 利我原則

　　21. B 本題考查弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德把人格看作是一個由本我、自我、超我三個心理結構組成的動力系統。本我遵循快樂原則、自我遵循現實原則、超我遵循道德原則。故選B。

　　22.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發展的( )。

　　A. 階段性 B. 不平衡性 C. 順序性 D. 個別差異性

　　22. D 本題考查個體身心發展的特點。“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發展的個別差異性。故選D。

　　23. 學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于( )。

　　A. 上位學習 B. 下位學習 C. 并列學習 D. 組合學習

　　23. B 本題考查知識學習的類型。下位學習是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。學生學習了“杠桿”的概念后，將杠桿的力臂原理歸八了自己的認知結構，然后學習滑輪，將滑輪的原理歸入到了已知的力臂原理，這是一種下位的學習。故選B。

　　24. 意義或觀念的最小單元是( )。

　　A. 概念 B. C. 表象 D. 圖式

　　24. B 是意義或觀念的最小單元，用來表述一個事實或描述一個狀態，通常由一個關系和一個以上論題組成，關系限制論題。故選B。

　　二、多項選擇題(本大題共6道小題，每小題2分，共12分。在每小題給出的多個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內)

　　25. 教育測量的功能有( )。

　　A. 診斷 B. 評價 C. 選拔 D. 就業指導

　　25. ABCD 本題考查教育測量的功能。教育測量得功能包括診斷、評價、選拔也包括對個人的能力傾向、知識范圍、興趣特長、職業價值觀、個性特征等進行測量，個人定位、選擇合適的職業。故選ABCD。

　　26. 下列屬于行為主義心理學家的有( )。

　　A. 桑代克 B. 華生 C. 斯金納 D. 布魯納

　　26. ABC 本題考查行為主義心理學的代表人物。桑代客、華生、斯金納都是行為主義心理學家的代表人物，布魯納是認知心理學的代表人物。故選ABC。

　　27. 布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有( )。

　　A. 動機原則 B. 結構原則 C. 程序原則 D. 強化原則

　　27. ABCD 本題考查布魯納學科教學的原則。布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。故選ABCD。

　　28. 我國心理學家主張把學生的學習分為( )幾類。

　　A. 道德規范的學習 B. 知識的學習 C. 技能的學習 D. 行為規范的學習

　　28. BCD 我國心理學家根據學習活動的內容和結果，將學可分為三類：技能的學習、知識的學習和行為規范的學習。故選BCD。

　　29. 我國中學班級管理的特點主要有( )。

　　A. 管理過程的教育性 B. 管理目標的一致性

　　C. 管理對象的特殊性 D. 管理方法的多樣性

　　29. ABC 本題考查我國中學班級管理的特點。我國中學班級管理的特點，主要包括：管理過程的教育性、管理目標的一致性、管理對象的特殊性、管理工作的廣泛性。故選ABC。

　　30. 意志品質包括哪些方面?( )

　　A. 自覺性 B. 果斷性 C. 堅韌性 D. 自制力

　　30. ABCD 本題考查意志品質的內涵。意志品質包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制力四個方面。故選ABCD。

　　三、填空題(每空l分，共9分。請將答案填在題中橫線上)

　　31. 視覺是由外界物體所發生的或反射出的______作用于________而引起的感覺。眼睛的是視覺的感覺器官。

　　31. 光波 視分析器視網膜

　　32. 根據產生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同，可以把注意分為______、______和__________三種。

　　32. 無意注意 有意注意 有意后注意

　　33. 弗洛伊德認為遺忘不是保持的消失，而是__________。

　　33. 記憶被壓抑

　　34. 按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成______和______。

　　34. 認知測驗人格測驗

　　四、判斷題(本大題共5道小題，每小題1分，共5分)

　　35. 效度指測驗結果的前后一致程度，表示所測試分數的穩定性和可靠性。( )

　　35. × 題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。

　　36. 中等難度試題的區分度比較高，難度為0.5的題目，區分度最大。( )

　　36. √ 略。

　　37. 教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利。( )

　　37. √ 略。

　　38. 某小學生上早操時被同學推倒摔傷，學校不用負責任。( )

　　38. × 該事故應該由學校承擔相應的責任。

　　39. 訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發現行為背后的原因。( )

　　39. × 觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。[page]

　　五、簡答題(本大題共6道小題，每小題4分，共24分)

　　40. 簡述盧梭的教育思想。

　　40. 盧梭的教育思想主要表現在以下幾個方面：

　　(1)在天性與教育的關系上，盧梭主張性善論和感覺論。他認為人性本善，只是被現存的環境和教育破壞了。因此，教育的責任就是要培養社會環境下的自然人。盧梭認為知識來源于人的心靈中存在著的認識世界的感覺，所有的一切都是通過人的感而而進入人的頭腦的人最初的理解是一種感性的理解，然后形成理性的認識，所以孩子們不成熟、不完善的感官需要通過教育加以逐步。

　　(2)盧梭認為自然教育的核心是“歸于自然”，即教育必須遵循自然，順應人的自然本性，“自然教育”就是服從自然的法則，順應兒童天性發展的進程，促進兒童身心自然發展的教育。自然教育的目的是培養“自然人”，即完全自由成長、身心和諧發展、能自食其力、不受傳統束縛、能夠適應社會生活的一代新人。根據年齡階段的分期，盧梭提出，在不同時期所進行的教育是不同的。在嬰兒期，主要是進行體育。在兒童期，主要是進行感覺教育。在少年期，主要是進行智育和勞動教育。在青年期，主要是進行道德教育。

　　(3)盧梭在《愛彌兒》中表達了自然主義教育思想，他主張培養“自然人”，主張兒童親身活動，提倡家庭教師實施教育，主張給兒童以自由。另外，盧梭又是一個對新的社會制度充滿幻想的思想家。他設想理想國家中的教育目標是培養忠誠的愛國者，學校教育由國家掌管，不能按教育對象的貧富分設學校和課程，要求兒童受同樣的教育。對受教育者，即使不能完全免費，國家也要給予補貼。教師需由本國公民擔任。體育是教育里最重要的部分。

　　41. 簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

　　41. 學校教育對個體發展的特殊功能具體表現在以下幾個方面：

　　(1)學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規范;

　　(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能;

　　(3)學校教育尤其是基礎教育，對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值;

　　(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

　　42. 個體身心發展的一般規律有哪些?

　　42. 個體身心發展的一般規律有以下幾個方面：

　　(1)順序性與定向性;

　　(2)不平衡性;

　　(3)個體差異性;

　　(4)連續性與階段性。

　　43. 引起無意注意的因素主要有哪些?

　　43. 引起無意注意的因素主要有兩個方面：

　　(1)刺激物的特點，包括刺激物的強度、對比關系、活動與變化以及新異性，這是客觀方面;

　　(2)人本身的狀態，包括人的需要和興趣、情緒狀態、知識經驗，這是主觀方面。

　　44. 簡述系統脫敏法的幾個步驟。

　　44. 系統脫敏的步驟主要有以下幾個方面：

　　(1)進行全身放松訓練。

　　(2)建立焦慮刺激等級表。焦慮等級評定以受輔導學生主觀感受為標準，排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。

　　(3)焦慮刺激與松弛活動相配合。

　　45. 簡述教師的思維特征。

　　45. 教師的思維特征是：

　　(1)邏輯性。要求教師在考查問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據，從而得出更準確的結論，并培養學生的邏輯思維能力。

　　(2)創造性。要求教師在解決問題時，能將已有分『知識和信息加以發散思考，得出新知識。教師思維的創造性表現在對已有知識的再創造、對傳統思維模式的改變、促進學生創造性思維的發展和創造教育教學的藝術等方面。

　　六、案例分析題(本大題共2道小題，每小題8分，共16分)

　　46. 有一個四年級的班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學生亂起哄氣哭了，發誓再也不上這班的課。曾剛是班上有名的“調皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優點就是愛勞動，有組織能力。班級同學之間不團結，正氣不能抬頭，也有少數同學希望好好學習，對班里的現象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學的報復，班級干部軟弱無力。班級學習成績差，是同年級中平均成績最差的班級。

　　根據以上情況，如果你擔任這個班的班主任，上這個班的語文課，你應如何著手進行工作，改變這個班的面貌?

　　46. 如果擔任這個班的班主任，我會做好如下幾項工作：

　　(1)深入調查研究，摸清情況，對癥下藥。

　　(2)做好班集體工作，特別是班干部的培養工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發揮他們的作用。

　　(3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的“閃光點”，使他們向好的方面轉化。曾剛有的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創造條件，使他的優點得到發揮，缺點錯誤得到改正。

　　(4)有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生們、同學們的情誼，創設班內良好的人際交往環境，培養優良班風，培養學生的組織紀律性和互相、團結友愛的精神，培養學生對集體的責任感、義務感和榮譽感。

　　(5)做好家長工作，尤其是做好曾剛家長的工作。

　　(6)教好自己擔任的語文課，學生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯系，教育學生學好各門功課，搞好班級學習，班級學習成績。

　　47. 某女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動中老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信大增。

　　問題：從小學生的生理及心理發展特點來分析這位新老師的教育方法。

　　47. 小學生身高、體重處于兩次增長高峰期之間，是指對穩定的發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定、不持久。小學生情感的不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級的學生還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

　　上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他愛做小動作的缺點，又不傷害他的自尊心。教師在傳授知識的同時，要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

　　七、論述題(10分)

　　48. 論述教師專業發展的途徑。

　　48. 教師專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新于發展成為 型教師或教育家型教師的過程。教師專業發展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等方式。

　　師范教育是教師個體專業化的起點和基礎，是建立在教師的專業特性之上，為培養教師專業人才服務。新教師入職輔導是由有經驗的導師進行現場指導，是向新教師提供系統而持續的，使之盡快轉變角色，適應環境。

　　在職培訓主要是為了適應教育改革與發展的需要，為在職教師提供的適應于教師專業發展不同階段需要的繼續教育，以引導教師掌握不斷涌現的現代教育理論，培養教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔之以計算機知識、現代的教育技術手段。

　　自我教育就是專業化的自我建構，主要有經常性的自我反思、主動收集教育改革信息、研究教育教學中各類事件、自學教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師自我教育是專業理想建立、專業情感積淀、專業技能、專業風格形成的關鍵。