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A. 認識發展說 B. 雙邊活動說 C. 多重本質說 D. 交往說
12. 教學過程從本質上說是一種特殊的認識活動，其特殊性不包括( )。
A. 認識的間接性 B. 認識的簡捷性 C. 認識的引導性 D. 認識的順序性
13. 教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，逐步養成辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質的過程。這一觀點屬于( )。
A. 辯證唯物主義說 B. 認識發展說 C. 多重本質說 D. 雙邊活動說
14. 教學過程包括教師的教和學生的學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動，其主要矛盾是( )。
A. 學生與所學知識之間的矛盾 B. 教師與所授知識之間的矛盾
C. 教師的教與學生的學之間的矛盾 D. 教師與學生之間的矛盾
15. 學生通過學習書本知識去認識客觀世界，這反映了教學過程的( )特點。
A. 指導性 B. 教育性 C. 間接性 D. 交往性[page]
參考答案及解析：
11. C 多重本質說認為，既然教學過程是多層次、多類型的，那么教學過程的本質也應該是多級別、多類型的，由此提出教學過程有認識論、心理學、生理學、倫理學和經濟學五個方面的本質。
12. D 教學過程從本質上說是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性、引導性、簡捷性。
13. B 這是認識發展說的理論觀點。
14. A 教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾(教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾)。
15. C 書本知識是已知的，是他人的認識成果，學生通過學習書本知識去認識客觀世界，這體現了教學過程的間接性特點。
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